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          课改前沿 对教室 及教授教化 的重新 思虑

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          楼主
          揭橥 于 2018-5-14 07:39:32 | 只看该作者 回帖嘉奖 |倒序浏览 |浏览 模式
          背景 :北师大年夜 的两位专家5月份到学校调研教室 教授教化 ,听了两节课,一节数学、一节美术。课后研究 的进程 中,对两位专家的教授教化 不雅 点中的某些地方 ,有很强的共鸣 。

          一、进修 的出发点在哪里?

          为师者,每天在教授教化 ,时刻在组织学生进修 ,可有若干 人思虑 过,进修 的出发点在哪里?学生不该 是一张白纸,他(她)有丰富 的生活 体验、有不合 的进修 经验和积聚 。所以进修 的出发点应当 是学生已有的器械 。

          二、教室 是甚么?

          这实际上是教室 不雅 的问题,不合 的教师,有不合 的熟习 ,之所有有了对教室 的不合 熟习 ,才有了不一 样的教室 样态。我们一向 说教室 应当 是以学生为主体,教师是引导 者、组织者等,可是仿佛太空、太泛。教室 应当 是“分享的地方 ”,学生应当 是有备而来,不是白手 而至。也就是说,在上课之前,学生应当 对所学的常识 做好了充分 的豫备 ,来到教室 上就是在分享中再进修 和再提升 。有点类似 于翻转教室 的理念。

          三、基于PBL的进修 ,应明白 的几个要素

          我们研究 PBL,提倡 基于项目标 进修 。我们要把PBL的策略利用 于常态教室 ,做微项目。之前,我们进行了一些测验测验 ,可是一些模式或说标准 始终没有取得 澄清,以致于没法判定 我们的所谓“微项目”是否是是项目进修 的范畴 ,也没法精确 的获知、判定 学生的进修 后果 。今天的研究 ,给了我们一个标准 。基于微项目标 进修 ,要具有导入事宜 、驱动性问题、评价量规的评价、脚手架、小组合作的进修 与分享。

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